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“Fazer tudo mentalmente” é um bom proxy de inteligência?

“Fazer tudo mentalmente” é um bom proxy de inteligência?


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Suponha que Bob nunca faça anotações em sala de aula e apenas "pegue" um assunto mentalmente. Essa capacidade de aprender mentalmente um assunto sem registrar ativamente as informações é um bom substituto para a inteligência?


O desempenho do assunto não é inteligência: Ir bem em um único assunto é uma medida fraca de inteligência. Embora a correlação entre IQ e GPA seja bastante alta. A correlação para um determinado assunto normalmente será muito mais baixa. Portanto, outra maneira de enquadrar este assunto é se fazer um assunto em sua cabeça é um bom substituto para a compreensão do assunto.

De forma mais ampla, sua pergunta implica algumas outras perguntas:

  1. Fazer anotações melhora o aprendizado?
  2. Os alunos que são geralmente mais inteligentes ou mais capazes no assunto são menos propensos a fazer anotações?
  3. Existe uma interação tal que os benefícios das anotações são menores para alunos mais habilidosos?

1. A tomada de notas é eficaz? Presumo que fazer anotações geralmente é eficaz e ajuda os alunos a reter as informações apresentadas em uma aula. Ele incentiva os alunos a se concentrarem no material. O processamento de informações mais profundo aumenta a profundidade de aprendizado e retenção. Também fornece um meio de revisão que, por sua vez, deve aumentar a retenção.

Dito isso, há muitos tipos diferentes de anotações. Em particular, parte da habilidade de tomar notas é descobrir o que é importante e o que não é.

Existem também muitos contextos pedagógicos diferentes. Por exemplo, em algumas configurações, é necessário fazer anotações para manter um registro, enquanto em outras configurações podem ser fornecidos slides ou gravações da palestra. A lógica diz que se tomar notas fosse o único registro, seria mais importante. Da mesma forma, as palestras variam no grau em que o material específico precisa ser dominado, em vez de fornecer uma visão geral e confiar em livros ou outras atividades para aprimorar as habilidades. Eu presumiria que, quando um assunto exige que os alunos repitam ou apliquem as informações apresentadas na aula, fazer anotações será mais eficaz.

2. Os alunos que são geralmente mais inteligentes ou mais capazes no assunto são menos propensos a fazer anotações? Não sei de pesquisas específicas sobre isso, mas acho que haveria dois fatores-chave operando. Em primeiro lugar, os alunos menos capazes são mais propensos a usar habilidades de estudo pobres. Portanto, isso pode envolver nenhuma anotação ou anotações de baixa qualidade (por exemplo, anotar muitas informações). Em segundo lugar, os alunos mais capazes provavelmente saberão mais do material e também serão capazes de absorvê-lo melhor. Portanto, em alguns casos, eles podem ter menos necessidade de fazer anotações, o que por sua vez pode levá-los a não fazer anotações.

Também pode estar relacionado a crenças de autoeficácia que são apenas parcialmente baseadas na realidade. Assim, por exemplo, o aluno pode pensar que está entendendo mais do assunto do que realmente é e não perceber o benefício que obteria ao tomar notas.

3. Existe uma interação tal que os benefícios das anotações são menores para alunos mais habilidosos? Certamente, em um certo nível extremo de compreensão anterior, em que o aluno já conhece todo o material, pode haver pouco benefício em fazer anotações. Da mesma forma, como mencionado anteriormente, muitos recursos do contexto podem influenciar a necessidade de fazer anotações. No entanto, em contextos onde o material é um tanto novo para todos os alunos, e o teste é sobre o material apresentado na aula, e não há slides ou outro material, imagino que fazer anotações seria bastante valioso para todos os alunos.

Alguma pesquisa:

Parece que há muitas pesquisas sobre como fazer anotações. Verifique "anotações" no google scholar.

Hartley e Davies (1978) reveja as anotações, observando por que os alunos fazem anotações e a pesquisa sobre as anotações.

Kiewra (1989) fornece outra revisão dos benefícios de aprendizagem de tomar notas:

Este artigo de revisão investiga as funções de codificação e armazenamento de anotações. A função de codificação sugere que o processo de fazer anotações, que não são revisadas, é facilitador. Pesquisas especificando comportamentos ideais para anotações são discutidas, assim como vários meios para facilitar as anotações, como assistir a uma palestra várias vezes, fazer anotações em uma estrutura fornecida ou atividades gerativas de anotações. A função de armazenamento sugere que a revisão das notas também é facilitadora. A pesquisa abordando comportamentos de revisão específicos, como organização e elaboração, é discutida, assim como as vantagens de revisar notas fornecidas, notas emprestadas ou notas organizadas em uma forma de matriz. Além disso, são discutidos fatores cognitivos relacionados à tomada de notas e revisão. O artigo conclui com um meio alternativo para definir e investigar as funções de tomar notas, e com implicações para a educação e para a pesquisa.

Referências

  • Hartley, J., & Davies, I. K. (1978). Anotações: Uma revisão crítica. Aprendizagem Programada e Tecnologia Educacional, 15 (3), 207-224.
  • Kiewra, K. A. (1989). Uma revisão das anotações: O paradigma de armazenamento de codificação e além. Revisão de Psicologia Educacional, 1 (2), 147-172.


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